CPE

Appel à candidature pour devenir mentor

Anne-Laure Grandiaud — 2026-03-10T13:43:13Z

Dans le but de proposer aux professeures et professeurs néo-titulaires un dispositif de mentorat pour la rentrée scolaire 2026, l'Ecole Académique de la Formation Continue recrute enseignants et CPE affectés en établissements publics pour devenir mentors.

Procédure de recrutement

Les dossiers de candidature doivent être déposés entre le lundi 26 janvier 2026 et le vendredi 20 mars 2026.

Pour constituer votre dossier, il faut joindre :

Une fiche de candidature avec avis du/de la chef(fe) ;
Une lettre de motivation,
Votre CV iProf.

Le dépôt de candidature se fait via la plateforme Colibris

LA MALLETTE CPE #3

Catherine FORET — 2026-02-04T09:56:12Z

Déploiement des outils numériques fonctionnels et des espaces de travail collaboratif : piliers d'organisation et de pilotage

A la découverte de la nouvelle mallette #3 : présentation des outils disponibles pour facilier notre pratique professionnelle, sur des espaces numériques agréés et protégés.
– Descitption des fonctionnalités et des nouveautés,
– Liens vers les tutoriels,
– Hyperliens vers les applications

ENJEUX :
I. SECURISATION DES DONNEES
II COMMUNICATIONS et TRAVAIL A DISTANCE
III. ESPACES COLLABORATIFS
IV. GESTION DE PROJETS
V. ORGANISATION DE TRAVAIL

37ème édition de la Semaine de la Presse et des Médias dans l'Ecole

Anne-Laure Grandiaud — 2026-01-20T01:04:48Z

Retrouvez les informations concernant la Semaine de la presse et des médias dans l'École sur le site académique consacré à l'Éducation aux médias et à l'information

La 37e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École aura lieu du 23 au 28 mars 2026.

Organisée par le CLEMI, c'est la première action éducative en nombre de participants avec 17 800 établissements soit 3 220 000 élèves inscrits, en France et à l'étranger.
Elle a pour objectif d'aider les élèves, de la maternelle au lycée, à comprendre et décrypter l'univers des médias, apprendre à vérifier les sources et l'information, développer leur goût pour l'actualité et se forger leur identité de citoyen.

Inscrivez-vous dès maintenant pour bénéficier de toute l'offre destinée aux enseignants : dossier pédagogique, affiches, ressources en ligne, titres de presse, webinaires, offres numériques etc.

Pour la deuxième année, cet évènement a pour thème « Où est l'info ? » car l'information, omniprésente, est de plus en plus difficile à identifier dans le flux d'une myriade de formats et de supports. Le CLEMI propose de travailler autour de quatre axes :

Les sources de l'information, apprendre à les repérer et à les identifier, des séquences particulièrement dédiées aux classes de maternelle et d'élémentaire.
L'image au cœur de l'information, pour apprendre à développer une lecture critique des images, omniprésentes dans l'espace médiatique, avec des séquences dédiées aux 1er et 2nd degrés.
Les médias sociaux pour s'informer, thème qui aborde les pratiques informationnelles des jeunes sur les réseaux sociaux.
Désinformation et ingérences numériques étrangères, pour sensibiliser aux stratégies d'influence et aux mécanismes de la désinformation.

LA MALLETTE CPE #2

Catherine FORET — 2026-01-16T10:30:32Z

Le GEP des CPE de l'académie de Versailles vous propose une NOUVELLE mallette sur le thème du décrochage scolaire.
Vous y trouverz :
– des outils de suivis,
– un descriptif du maillage académique, des partenaires,
– des pistes réflexives sur nos pratiques,
– les définitions d'un concept systémique inscrit dans l'itinéraire d'un enfant « décroché »,...
Une invitation au décryptage, sur les traces des parcours individuels d'expériences scolaires, conjugués à la dynamique des politiques de prise en charge collective, au-delà de l'établissement.
- Catherine FORET & Pascale RABOTEUR -

La formation PAF « CPE 2.0 » : Le CPE à l'ère du numérique & de l'IA

Catherine FORET — 2026-01-06T15:53:53Z

L'IA au Service du CPE : Entre Mutation Numérique et Responsabilité Éducative

L'évolution constante de l'environnement scolaire impose aujourd'hui aux Conseillers Principaux d'Éducation (CPE) de s'approprier les outils digitaux non plus comme une option, mais comme une nécessité pour assurer une gestion de la vie scolaire efficace et sereine. Cette transformation vise à optimiser l'organisation, sécuriser les informations et enrichir l'accompagnement des élèves.
Au cours de cette formation, nous tentons de vous accompagner vers l'acquisition de nouvelles méthodologies de travail en insistant sur la réfléxivité nécéssaire à l'adoption de pratiques numériques innovantes.

1. Une Temporalité d'utilisation au cœur de nos missions
L'exploitation de l'intelligence artificielle dans les missions du CPE s'articule autour de deux axes temporels distincts :

Le temps de la réflexion et de l'organisation : L'IA intervient en amont, dans la démarche de projet, pour structurer la pensée et planifier les actions.
Le quotidien opérationnel : Elle devient un levier de gain de temps immédiat pour la rédaction, le balisage et la gestion des tâches courantes.

2. L'IA comme Assistant, non comme substitut
L'IA doit être perçue comme un outil complémentaire et non comme une méthode autonome.

Assistance au traitement de données : Elle aide à l'analyse, mais celle-ci doit toujours être contextualisée avec discernement par le professionnel.
Amplificateur d'idées : Elle stimule la créativité sans pour autant servir de boussole éthique ; l'expertise humaine reste indispensable pour donner du sens à l'outil.
Outil bureautique puissant : Elle facilite la programmation (agendas, to-do lists) et le traitement instantané de l'information.

3. Les Enjeux éthiques et la "Boussole de l'IA en éducation » (inspirée de la Boussole de l'IA proposée par Nantes Métropole).
L'intégration de l'IA soulève des défis majeurs que le CPE doit maîtriser pour rester un citoyen numérique et un pédagogue responsable :

Éthique et Transparence : Une exploitation mesurée et responsable, honnête et conforme au cadre juridique (RGPD) est impérative.
Limites techniques : Il est crucial de rester vigilant face aux biais, à l'opacité des sources et aux "hallucinations" (résultats trompeurs) de la machine.
Inclusion et Sobriété : L'usage doit garantir l'accessibilité à tous tout en tenant compte de l'impact environnemental (sobriété énergétique).
Exigences éducatives : Accompagner l'exploitation de la machine comme un amplificateur d'ouvertures tout en délimitant son utilisation pour prévenir le « sur -méninge digital ». C'est aussi privilégier l'agentivité des acteurs pour éviter la dépendance (par excès ou par crainte de ne pas « faire mieux ») en valorisant l'expertise humaine indispensable et partager une déontologie d'utilisation commune dirigée par la littératie de l'IA, pour préparer les citoyens numériques de demain.

4. Vers un nouveau contrat pédagogique : « the new d'IAl »
L'arrivée de l'IA redéfinit le rapport aux savoirs :

Apprendre à apprendre : L'accent est mis sur la capacité des élèves à chercher et exploiter l'information plutôt que sur la simple transmission.
Posture professionnelle : La démarche du pédagogue expert doit accompagner cette transition pour passer d'une utilisation courante à une exploitation éclairée. Cette exigence nécessite une formation systémique pour ajuster nos gestes professionnels.
Éducation aux médias (EMI) : Un des rôles fondamentaux de l'Ecole est de développer l'esprit critique des élèves face aux contenus générés et de les sensibiliser à la protection de leurs données personnelles.

5. Exemples de pratiques et de productions
La formation encourage les CPE à utiliser l'IA pour créer des supports concrets facilitant leur quotidien :

Conception d'affiches et d'infographies pour la vie scolaire.
Élaboration de questionnaires et de fiches de suivi pour la remobilisation des élèves.
Adaptation de contenus pour des besoins spécifiques (élèves allophones ou en situation de handicap, préparation de réunions,...).
Construction d'outils numériques ajustables à nos pratiques quotidiennes.

En conclusion, le passage au "CPE 2.0" ne consiste pas à déléguer ses missions à la machine, mais à utiliser l'IA comme un levier d'agentivité et un outils logistique, permettant de dégager le temps nécessaire au maintenant du lien pédagogique et humain. Il nous appartient de nous former pour relever ce nouveau défi !

NB : Certains termes comme "the new d'IAl", la "boussole de l'IA en éducation" et "le sur-méninge digital" sont des concepts inspirés de nos lectures, mais inventés par nos soins et explicités lors de la formation.

La Commission absentéisme : instance de remobilisation et remédiation

Pascale RABOTEUR — 2025-12-29T09:26:24Z

La commission absentéisme est une instance de l'établissement dédiée à l'analyse des situations d'absentéisme et à la mise en œuvre de réponses éducatives et partenariales. Elle s'inscrit dans une procédure progressive de signalement visant à prévenir le décrochage et à promouvoir l'assiduité et la persévérance scolaire. Elle redonne une dynamique de projet dans la vie de l'élève et contribue à la construction de sa place dans la société.

LA COMMISSION ABSENTÉISME

Le traitement de l'absentéisme scolaire et la promotion de l'assiduité s'inscrivent dans un cadre réglementaire national, décliné aux niveaux académique et départemental, et reposent sur une progressivité du signalement, telle que définie par la circulaire interministérielle n° 2014-159 du 24 décembre 2014et mise en œuvre localement par la circulaire départementale de la Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale, DSDEN (Dans l'Essonne circulaire du 03/12/2025"Prévention de l'absentéisme scolaire et contrôle de l'obligation scolaire dans le premier et le second degré").

Dans ce cadre, les autorités académiques et départementales ont mis en place une organisation spécifique de traitement de l'absentéisme, déclinée dans les établissements par la commission absentéisme, instance locale d'analyse des situations et de proposition de mesures de remédiation et d'accompagnement des élèves.
La commission absentéisme constitue ainsi un outil structurant du traitement de l'absentéisme et de l'accompagnement des élèves en difficulté d'assiduité.

Les niveaux de signalement dans l'Académie de Versailles

Dans l' Académie de Versailles, la procédure de signalement se décline en trois niveaux d'action dans le cadre du dispositif MIMOSA, (Maîtrise Informatique du Manquement à l'Obligation Scolaire et à l'Assiduité) remplacé depuis septembre 2025 par ADESCO (Application de gestion de l'Absentéisme et du DEcrochage SCOlaire).

Avant le niveau 1 :
Plusieurs types de courriers sont adressés aux parents afin d'informer des absences et d'engager le dialogue ;
Niveau 1 :
Courrier de rappel à la loi généré par ADESCO.
Niveau 2 :
Mise en place d'une commission absentéisme dans l'établissement et constitution d'un dossier absentéisme transmis à la DSDEN.

Cette étape précède la convocation à la DSDEN, qui prend la forme :
– d'un accueil individuel pour les élèves de moins de 16 ans ;
– d'un accueil collectif pour les élèves de 16 ans et plus.

Niveau 3 :
Transmission du dossier au Procureur de la République.

Les responsables légaux peuvent alors encourir :
– une amende (contravention, jusqu'à 750 €) pour manquement à l'obligation scolaire ou à l'obligation de formation ;
– toute suite que le Procureur jugera utile.

Pilotage de la commission

Le Conseiller Principal d'Education (CPE) trouve légitimement sa place dans le pilotage de cette commission.
Il est en copilotage avec le Professeur Principal (PP), qui apporte la vision de l'ensemble du volet pédagogique, quelle que soit la filière abordée, générale, technologique ou professionnelle.
La composition de la commission est présentée par le Chef d'Etablissement au Conseil d'Administration.

Composition de la commission absentéisme

Présidence : direction
– Délégation possible au CPE

Puis :
– Professeur principal (PP)
– Assistant d'Education suivant la classe
– Assistant Prévention et Sécurité
– Assistant Pédagogique
– Infirmier·e scolaire
– Assistant·e social·e
– Parents de l'élève
– Élève

Invités :
– Psychologue de l'Éducation nationale (Psy-EN)
– Professeurs supplémentaires
– Référent du Programme de Réussite Educative (PRE)
– Éducateurs
– Coordinateur MLDS du bassin
– Etc.

Fonctionnement de la commission

La commission absentéisme doit se tenir même en l'absence des principaux intéressés, l'élève et sa famille. Le compte rendu constitue alors une pièce du dossier de suivi, permettant de formaliser les réflexions collectives et d'acter une inquiétude de l'Institution quant à la situation scolaire de l'élève. Il est communiqué à la famille (via l'ENT par exemple).
Néanmoins, la présence des parents et de l'élève demeure un objectif essentiel : c'est pourquoi ils sont informés et invités suffisamment en amont, dans un délai raisonnable de trois semaines à un mois, afin de favoriser leur disponibilité et leur implication. L'adhésion de la famille et de l'élève est recherchée au maximum en amont, dans une démarche de co-construction de solutions adaptées à la situation.

La diversité des compétences professionnelles est essentielle afin de croiser les regards sur l'absentéisme, ses conséquences sur les apprentissages et les objectifs du niveau et de la filière, et d'apporter des pistes de réflexion et d'analyse afin de formuler des propositions.

Déroulement de la commission

Présentation de l'instance.
Tour de table essentiel à poser les compétences qui vont accompagner l'élève et sa famille
Rappel du cadre légal et du niveau de procédure du signalement
Présentation de l'absentéisme (dossier papier consultable par les membres présents) :
– factuelle, chiffrée et objectivée ;
– généralement une projection sur Pronote de l'état d'assiduité, jour par jour et semaine par semaine, permet à la famille de se confronter à la réalité de la situation dans l'établissement ;
situation scolaire de l'élève : comportement dans et hors la classe, interactions avec les camarades, professeurs et autres professionnels.
Point de vue de la famille et de l'élève.
Points d'appui pour accompagner la résolution des difficultés.

Conclusion : propositions, sanctions et accompagnement

Les propositions de la commission concluent la réunion :
– Mesures d'accompagnement et de remédiation :
– Orientation vers des professionnels interinstitutionnels, internes ou externes à l'établissement ;
– Mise en place d'un suivi interne : tutorat, entretiens réguliers avec le CPE et le PP, fiche ou contrat de suivi, adaptation de l'emploi du temps ;
– Accompagnement pédagogique ciblé et aide à l'organisation du travail ;
– Mobilisation des personnels ressources : Assistant·e Social·e, infirmier·e scolaire, Psy-EN ;
– Recours aux partenaires externes : Programme de réussite éducative (PRE), éducateurs, prévention spécialisée, services sociaux, structures judiciaires, médico-sociales, Missions Locales, MLDS, CIO, Associations ;
– Entretiens réguliers avec la famille et co-construction d'un plan d'action.

Traitement et sanctions de l'absentéisme :
– Possibilité de punitions et sanctions prévues par le règlement intérieur de l'établissement
– Poursuite de la procédure administrative avec convocation à la DSDEN et rappel formel à la loi ;
– Ce qui va suivre en cas de persistance de l'absentéisme : en l'absence d'évolution, transmission du dossier au Procureur de la République (niveau 3), pouvant entraîner des suites judiciaires à l'encontre des responsables légaux.

Une conclusion éducative : cadre légal, persévérance et réussite
– Les objectifs posés permettent de visualiser des échéances et de construire un calendrier clair avec la famille et l'élève.
Conformément à la loi Blanquer, loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance (art. L.114-1 du Code de l'éducation), la formation est obligatoire jusqu'à 18 ans. La commission absentéisme s'inscrit dans ce cadre en recherchant, pour chaque élève en situation d'absentéisme ou souhaitant interrompre sa scolarité, une solution de formation ou d'insertion, notamment en lien avec la mission locale, afin qu'aucune sortie ne se fasse sans alternative.
– Mettre l'élève en situation de réussite constitue un levier de raccrochage scolaire. Bien qu'elle ne se limite pas à l'école, cette réussite passe cependant par la case école, au regard de l'obligation scolaire, l'obligation de formation jusqu'à 18 ans et de la promotion de l'assiduité.

– Elle implique un rappel à la loi et l'articulation de partenariats afin de jouer un rôle de relais et d'accompagner l'ensemble des difficultés de l'élève et de sa famille, dans une logique éducative et de persévérance scolaire.
Elle contribue également à la responsabilisation et à l'engagement de l'élève dans son parcours, dimensions essentielles pour son développement personnel et son insertion socioprofessionnelle.

POUR ALLER PLUS LOIN :

Lutte contre le décrochage scolaire : MLDS, PSAD, GPDS, FOQUALE https://www.ac-versailles.fr/lutte-contre-le-decrochage-scolaire-123497
Mieux accompagner pour une orientation plus juste : les ambitions du Plan Avenir https://eduscol.education.fr/4234/d...
Le « Référentiel des compétences
à s'orienter au collège » https://www.onisep.fr/avenir-s/acco...
Le « Référentiel des compétences
à s'orienter au lycée » – version
actualisée https://www.onisep.fr/avenir-s/acco...
Agir pour favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves https://eduscol.education.fr/4063/a...
Missions du service social en faveur des élèves https://www.education.gouv.fr/bo/17...
Les Centres d'Information et d'Orientation (CIO) https://www.ac-versailles.fr/cio

Fiche de suivi d'élève en tutorat

Catherine FORET — 2025-12-27T15:40:28Z

Fiche de suivi en Tutorat des élèves identifiés à la suite du GPDS

Dans le cadre du tutorat des élèves en situation de décrochage,des enseignants interveinnent pour accompagner chaque situation identifiées.
Pour faciliter ce suivi, nous privilégions des enseignants qui ne sont pas référents de la classe de l'élève et construisons des outils adaptables et adaptés aux objectifs individuels :
en voici un exemple pour s'inspirer.

Les CPE et l'Intelligence Artificielle

OPHELIE PEROUELLE — 2025-12-19T09:19:51Z

L'Intelligence Artificielle est partout et depuis peu, très utilisée par nos élèves. En tant que professionnels de l'éducation, nous ne pouvons pas passer à côté de ce phénomène qui risque de bouleverser nos pratiques.
Découvrez l'Intelligence Artificielle, son cadre d'usage dans l'Education Nationale et en quoi elle peut nous être utile dans nos pratiques de CPE.

Nouvelle circulaire 2025 sur les Assistants d'Éducation

Pascale RABOTEUR — 2025-12-19T09:19:25Z

Un cadre actualisé pour la gestion du service de Vie Scolaire

Après plus de 20 ans d'adaptation aux besoins du terrain dans l'accompagnement des usagers, la nouvelle circulaire sur les Assistants d'Éducation abroge celle de 2003 qui définissait leur statut. Elle modernise le cadre professionnel : recrutement, CDIsation, formation, mobilité et évaluation, tout en sécurisant la gestion de la Vie Scolaire et en accompagnant les CPE dans l'organisation du service et le développement des compétences de leurs équipes.

Le Ministère de l'Éducation Nationale a publié le 17 septembre 2025 la circulaire MENH2516443C, parue au BO n°38 du 9 octobre 2025. Elle remplace la circulaire n°2003‑092 du 11 juin 2003 et constitue désormais le texte de référence pour les Assistants d'Éducation (AED) https://www.education.gouv.fr/bo/20....

Après plus de vingt ans, ce renouvellement était nécessaire pour intégrer les évolutions législatives et réglementaires intervenues depuis 2020, et pour sécuriser les pratiques professionnelles des CPE et chefs d'établissement.

Pourquoi cette mise à jour était nécessaire

Entre 2020 et 2025, plusieurs changements ont modifié le statut et les droits des AED :

nouvelles règles de recrutement et de renouvellement de contrat ;
accès à la CDIsation avec notification obligatoire 3 mois avant la fin du CDD ;
possibilité de réaliser des heures supplémentaires ;
nouvelles indemnités (REP, REP+) et prise en charge partielle de la protection sociale ;
évolution des droits à formation, à congés et à crédits d'heures ;
réforme de l'évaluation professionnelle et nouvelles obligations de l'employeur.

La circulaire de 2003 ne prenait en compte aucun de ces changements, ce qui créait des pratiques hétérogènes et parfois incertaines pour les CPE.

Ce que dit la circulaire 2025

La circulaire organise la gestion des AED autour de plusieurs axes essentiels pour les CPE :

1. Recrutement et contrats

Les AED sont des agents contractuels de la fonction publique, recrutés en CDD ou en CDI.
Le statut contractuel fournit un cadre public, mais ne garantit pas automatiquement les mêmes avantages que le statut de fonctionnaire.
Les missions et attentes doivent être précisées dans une fiche de poste obligatoire.
Les AED sont recrutés en CDD, d'une durée maximale de 3 ans, renouvelable jusqu'à 6 ans.
L'accès au CDI est possible sous conditions et n'est pas automatique.
Un vivier de candidatures peut être constitué pour anticiper les besoins.

Pour les CPE : ces dispositions clarifient les marges de manœuvre pour organiser et répartir les missions confiées aux AED.

2. Conditions d'exercice et temps de travail

Les missions autorisées sont précisées pour éviter les tâches hors cadre.
Les déplacements entre établissements sont intégrés au temps de service.
Une mise à disposition auprès des collectivités territoriales peut être prévue dans un cadre conventionné.

Pour les CPE : ces informations permettent d'organiser le service et de répartir les tâches de manière conforme aux textes.

3. Formation et droits des agents

Les AED ont accès aux dispositifs de formation https://gaia.phm.education.gouv.fr/gaia/gavrs/prive/listeentites, notamment : adaptation à l'emploi,
CPF (Compte Personnel de Formation : https://www.moncompteformation.gouv.fr/espace-prive/html/#/),
crédits d'heures et congés de formation https://id.ac-versailles.fr/arena/domaines/espace-personnel/mes-formations .
Les agents peuvent suspendre leur contrat pour préparer un concours d'enseignement ou de CPE https://www.devenirenseignant.gouv.fr/.
L'EAFC (École Académique de Formation Continue) constitue un support national pour la formation et la montée en compétences des AED.
https://www.education.gouv.fr/le-programme-national-de-formation-2025-2026-450903

Pour les CPE : ces mesures permettent d'accompagner la progression professionnelle et la montée en compétences des AED.

4. Mobilité

La circulaire prévoit un cadre officiel de mobilité pour les AED en CDI, au sein d'une académie ou entre académies.
La mobilité inter-établissement est possible dans le respect du contrat et après accord des chefs d'établissement.

Pour les CPE : cela facilite la gestion des équipes et la sécurisation des parcours professionnels.

5. CDIsation et ancienneté

Les AED peuvent demander un CDI après avoir rempli les conditions prévues par la circulaire et la réglementation applicable aux agents contractuels de l'État (décret n°86‑83 du 17 janvier 1986 https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000000699956?).
Les périodes d'interruption de plus de quatre mois (ex. études, stage ou autre emploi) sont prises en compte dans le calcul de l'ancienneté totale.
Exemple : un AED a travaillé 1 an, puis a interrompu son activité 5 mois pour un stage ; cette période est intégrée à son ancienneté totale.
Lorsque le contrat peut être reconduit en CDI, le chef d'établissement ou le CPE par délégation doit informer l'agent au moins trois mois avant le terme du CDD, conformément au décret du 17 janvier 1986. Cette notification permet à l'agent de préparer sa demande de CDI et sécurise son parcours professionnel.

Pour les CPE : ces règles permettent de sécuriser le parcours professionnel et de planifier la notification des agents pour la CDIsation.

6. Évaluation et suivi

Les AED bénéficient d'un entretien professionnel tous les trois ans.
La circulaire fournit des modèles officiels : fiche d'entretien, compte-rendu, certificats et avenants (9 annexes : https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo38/MENH2516443C? ).

Pour les CPE : l'entretien et les outils associés permettent un suivi structuré et cohérent, facilitant l'accompagnement des AED et le pilotage du service.

7. Statut contractuel et protections

Les AED sont des agents contractuels, en CDD ou CDI, ce qui leur confère un cadre public.
Ce statut donne accès à certaines protections et obligations similaires aux fonctionnaires : devoir de réserve, secret professionnel, respect des règles légales et réglementaires.
La rémunération et les primes dépendent du contrat signé et ne sont pas automatiquement alignées sur celles des fonctionnaires.

Pour les CPE : comprendre le statut contractuel est essentiel pour gérer les droits, obligations et évolutions professionnelles des AED.

Importance pour la formation des CPE

La circulaire 2025 est un outil central pour :

comprendre la structuration du service de vie scolaire ;
organiser et répartir le travail des AED ;
conduire des entretiens professionnels en conformité avec le cadre national ;
accompagner la montée en compétences et la formation continue des agents ;
sécuriser la mise en œuvre de la CDIsation et le suivi de l'ancienneté ;
clarifier les obligations de l'employeur et les droits des personnels.

Ainsi, la circulaire inscrit le rôle du CPE dans un cadre légal clair, facilite la coordination et l'accompagnement des AED, et contribue à professionnaliser les pratiques de vie scolaire.

Pour aller plus loin :
EAFC, Formation continue & continuée des CPE :https://www.ac-versailles.fr/conseilleres-conseillers-principaux-d-education-cpe-126977
Section Régionale Interministérielle d'Action Sociale : https://srias.ile-de-france.gouv.fr/fre/L-ACTION-SOCIALE-INTERMINISTERIELLE?

La nouvelle application ADESCO

Céline VINCE — 2025-12-17T10:14:27Z

Une nouvelle application pour gérer l'absentéisme et le décrochage scolaire : ADESCO

Depuis la rentrée 2025, une nouvelle application remplace MIMOSA pour gérer l'absentéisme des élèves dans les établissements des 1er et 2nd degrés public (sachant que MIMOSA n'existait que pour le 2d degré jusqu'alors) : ADESCO - Application de Gestion de l'Absentéisme et du Décrochage Scolaire.
Lancée initialement par l'académie de Marseille, elle est désormais déployée dans plusieurs académies dont la notre.

Alors que MIMOSA se limitait à la seule saisie des signalements d'absentéisme, ADESCO doit permettre non seulement de réaliser cette saisie mais aussi une gestion plus efficace des situations d'absentéisme et de décrochage de toute la chaîne (EPLE, DSDEN…) pour un pilotage plus cohérent et réactif.
L'idée est d'avoir une vision globale des actions menées dans les établissements. C'est un élément qui manquait lors des entretiens réalisés auprès des familles à la DSDEN. Le dossier ADESCO est maintenant le seul qui doit être complété et qui informera l'ensemble des partenaires des actions qui ont été menées.
ADESCO permet aussi de rendre visibles les acteurs de la lutte contre l'absentéisme au sein des établissements : responsables GPDS, CPE… puisqu'il est obligatoire de désigner un « responsable de suivi » sur l'application.
Enfin, ADESCO doit permettre l'accès à des statistiques d'établissement et de secteur (grâce à l'enquête ministérielle mensuelle).

Accès à l'application :
L'accès à l'application ADESCO est possible depuis le portail Arena, puis rubrique "Elèves" puis "Scolarité".

Qu'est-ce que l'absentéisme selon ADESCO ?
Pas de changement à ce niveau là, pour l'application ADESCO comme c'était le cas pour MIMOSA, un élève est considéré en situation d'absentéisme à partir de 4 demi-journées d'absence non justifiées.
Leur saisie est possible en une fois ou au fur et à mesure (le total déclenche alors
l'ouverture). Les établissements peuvent alors enregistrer des actions préconfigurées
dans le dossier de l'élève afin d'assurer son suivi et son accompagnement.

Les étapes du signalement :
La création du dossier de l'élève se fait facilement en entrant les premières lettres de son nom. On évite ainsi une saisie longue puisque les coordonnées de l'élève sont déjà sur la base.
Le dossier de l'élève est ensuite alimenté avec la mise en œuvre d'une ou plusieurs actions en établissement (entretien téléphonique, sur site…).

> La saisie d'un élève dans ADESCO ouvre un dossier et génère automatiquement un « Courrier de seuil 1 » qui enclenche le signalement. Cette action vise à informer les responsables légaux de la situation de l'enfant dans l'espoir que celle-ci soit régularisée. La non régularisation entraîne l'escalade du dossier, faisant intervenir des actions de plus en plus drastiques et le déclenchement des seuils suivants.

> Pour ajouter une action à un élève il faut aller dans son dossier en cliquant sur « ÉDITER ».
En cliquant sur « AJOUTER UNE ACTION », un écran spécifique apparaît. Il permet de sélectionner via une liste déroulante une nouvelle action. Cet écran varie en fonction de l'action sélectionnée (Courrier seuil 2, entretien avec la famille…).
Il n'est pas possible de sauter une étape. Un courrier de seuil 2 devient disponible que si un courrier de seuil 1 a été créé et par conséquent, un courrier de seuil 3 ne devient disponible que si un courrier de seuil 2 a été crée.

L'objectif principal d'ADESCO est donc de réduire l'absentéisme en agissant rapidement et surtout de manière coordonnée.
Et, comme pour tout changement, il faut se familiariser avec l'outil et en comprendre le fonctionnement. C'est pourquoi, afin de faciliter la prise en main de cette application, vous pouvez vous diriger vers :
– le diaporama : https://ariane.ac-versailles.fr/pia/jcms/s2_9596436/fr/mardis-du-numerique-adesco-vdef
– la vidéo : https://tube-institutionnel.apps.education.fr/w/fA2MakUKFhg3nTy7zc8xZZ
– les circulaires départementales très récentes dont vous trouverez les liens en page d'accueil d'ADESCO.