CPE

Déconstruire les stéréotypes de genre dans l'orientation : un enjeu éducatif majeur pour les CPE

OPHELIE PEROUELLE — 2026-05-13T08:22:41Z

Au collège comme au lycée, les choix d'orientation restent fortement marqués par les stéréotypes de genre. Malgré de meilleurs résultats scolaires en moyenne, les filles demeurent sous-représentées dans les filières scientifiques, technologiques et industrielles, tandis que les garçons sont peu nombreux dans les secteurs du soin, du social ou de l'éducation.

Les données de l'INSEE montrent que ces écarts ne relèvent pas seulement des préférences individuelles. En 2020, 38 % des personnes interrogées estimaient que le manque de visibilité des femmes dans les filières scientifiques constituait l'un des principaux freins à l'orientation des filles. 31 % évoquaient également l'influence des personnels éducatifs dans les conseils d'orientation. À l'inverse, pour les garçons, les filières paramédicales et sociales restent fortement associées à des qualités considérées comme « féminines ».

Ces représentations influencent très tôt les parcours scolaires. Les ressources de l'Onisep rappellent qu'en première générale, les mathématiques restent davantage choisies par les garçons : à la rentrée 2024, près de 77 % des garçons contre 57 % des filles suivaient cette spécialité. En terminale, l'écart se creuse encore : seules 34 % des lycéennes conservent les mathématiques, contre 58 % des garçons.
De la même manière, les garçons restent très minoritaires dans la série ST2S, tandis que les filles demeurent peu nombreuses en STI2D. Ces orientations différenciées contribuent ensuite à la segmentation du marché du travail.

Le rapport du Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes souligne d'ailleurs que les stéréotypes restent fortement intériorisés chez les jeunes générations : certaines compétences, métiers ou qualités sont encore spontanément associées à un sexe plutôt qu'à l'autre. Cette autocensure touche autant les filles dans les domaines scientifiques que les garçons dans les métiers du soin ou de l'accompagnement.

Rôle des CPE
Dans ce contexte, les CPE jouent un rôle central pour favoriser une orientation plus égalitaire. Leur action peut s'inscrire dans le quotidien éducatif : vigilance face aux remarques stéréotypées, accompagnement des élèves dans la construction de leur projet d'avenir, sensibilisation des familles ou encore travail partenarial avec les Psy-EN et les équipes pédagogiques.

Le Réseau Canopé et l'Onisep proposent plusieurs pistes d'action concrètes :

* organiser des ateliers ou débats sur les représentations des métiers et les clichés de genre ;
* analyser avec les élèves des affiches, manuels ou supports d'orientation afin d'identifier les biais implicites ;
* inviter des professionnelles et professionnels exerçant dans des secteurs « atypiques » (femmes ingénieures, hommes infirmiers, techniciennes, éducateurs, etc.) ;
* mettre en place des séances pédagogiques sur la mixité des parcours d'orientation, comme celles proposées par l'Onisep pour les classes de 4e, 3e et lycée ;
* valoriser les parcours non stéréotypés dans les actions du CVC/CVL ou lors des semaines de l'orientation ;
* développer des quiz et activités interactives autour de l'égalité filles-garçons afin de faire réfléchir les élèves à leurs représentations.

Lutter contre les stéréotypes de genre ne consiste pas à orienter les élèves à leur place, mais à leur permettre d'élargir le champ des possibles. En accompagnant chaque jeune vers des choix réellement libres et éclairés, les personnels d'éducation participent pleinement à la construction d'une école plus égalitaire et émancipatrice.

Sources et ressources :
Stéréotypes de genre - INSEE
Lutter contre les stéréotypes de genre - Réseau Canopé
Quiz : l'égalité filles‑garçons à l'école - Onisep
Parcours de formation des filles et des garçons - Ressources éducatives pour l'orientation
Testez vos connaissances sur l'égalité filles garçons

Article rédigé avec l'aide de l'IA.

L'archivage en vie scolaire

Céline VINCE — 2026-05-13T07:21:44Z

La définition juridique des archives est la suivante : « Les archives sont l'ensemble des documents, y compris les données, quels que soient leur date, leur lieu de conservation, leur forme et leur support, produits ou reçus par toute personne physique ou morale, et par tout service ou organisme public ou privé, dans l'exercice de leur activité » (art. L 211-1 du code du patrimoine ; loi du 7/7/2016).
Les archives des établissements scolaires sont des archives publiques, et à ce titre sont imprescriptibles et inaliénables.
Les documents produits par un collège ou un lycée constituent un ensemble cohérent et indivisible, appelé fonds, tout comme les documents produits par une association, une administration, etc...

Comme tout producteur d'archives publiques, les établissements d'enseignement sont responsables de la bonne gestion et de la saine conservation de leurs archives. L'archivage des documents électroniques est soumis aux mêmes règles que celui des documents papier.

L'archivage des documents de l'éducation nationale est régie par des instructions spécifiques qui définissent les règles de tri et de conservation. Ces instructions, publiées dans le Bulletin officiel n°24 du 16 juin 2005, précisent que les services d'archives, y compris les archives départementales et la mission des Archives nationales, peuvent décliner cette instruction en autant de tableaux de gestion que de besoin. Les documents sont classés en trois catégories principales : archives courantes, archives intermédiaires et archives définitives, chacune ayant une durée d'utilité administrative (DUA) différente. Les archives courantes sont conservées pour l'usage habituel des services, tandis que les archives intermédiaires sont conservées temporairement pour des besoins administratifs ou juridiques. Les archives définitives sont conservées pour la gestion et la justification des droits des personnes physiques ou morales, ainsi que pour la documentation historique de la recherche.

Voici les règles pour les documents concernant l'assiduité et la discipline :

ASSIDUITE
Statistiques des absences : DUA = 1 an
Registres d'appel journaliers : DUA = 10 ans
Bulletins d'absence, mots d'excuse des parents, certificats médicaux : DUA =1 an
Rappels aux familles : DUA = 1 an
Signalements au Procureur : DUA = 1 an

DISCIPLINE
Cahier de punitions : DUA = 1 an
Registre des sanctions : DUA = 10 ans

Rédiger un bilan d'activité du service de vie scolaire avec l'IA

Catherine FORET — 2026-04-21T15:42:17Z

Voici un exemple de méthodologie de l'utilisation de l'IA agrémenté d'un plan générique de bilan vie scolaire adaptable à tout établissement. Cette proposition met en avant les sections clés à personnaliser avec un relevé d'indicateurs pertinents selon votre contexte local.

ATTENTION : utiliser l'IA pour la rédaction d'un bilan d'activité nécessite une VIGILANCE ABSOLUE quant à notre devoir de protections des données, aucun nom, aucune adresse mail ne doivent apparaître.
C'est la raison pour laquelle nous vous proposons ce document d'appui de relevé d'indicateurs et d'observations.

L'IA est excellente pour transformer des statistiques brutes en paragraphes rédigés, mais la relecture et la correction humaine restent nécessaires.

Utilisez les catégories du tableau de bord (document joint) avec les indicateurs généraux, d'absentéisme, de climat scolaire, pour classer vos données avant de les donner à l'IA.
Vous pouvez comparer les années. Pour que l'analyse soit pertinente, donnez-lui les chiffres de l'année N et de l'année N-1 comme suggéré dans ce document.
Détaillez également les actions menées, les protocoles mis en place, les dispositifs (PAFI/MLDS,...), les objectifs, les observations, les limites,... pour personnaliser le bilan à votre activité.

Après avoir rempli le document ANONYMISE vous pourrez prompter à l'IA :

Contexte :
« Je souhaite rédiger le bilan d'activité du service de vie scolaire de mon établissement en suivant un plan précis.

Consigne de sécurité stricte :
Ne génère aucun nom propre, aucune adresse mail, ni aucune donnée permettant d'identifier un individu ou un lieu.
Respecte scrupuleusement le devoir de protection des données.

Structure du bilan à respecter sur la base du tableau présenté :
1. Contexte et Organisation : Présentation du type d'établissement, des effectifs et de l'équipe (CPE/AED).
2. Bilan des Actions et Indicateurs : Analyse de l'absentéisme, du climat scolaire, de la communication, de l'approche éducative et des projets pédagogiques.
3. Analyse des Tendances : À partir des données que je vais te fournir, identifie les hausses ou baisses significatives et propose des commentaires analytiques.
4. Perspectives : Propose des axes d'amélioration pour l'année suivante (suivi, engagement lycéen, formation des équipes).
5. Conclusion : Synthèse des réussites et des défis.

Données à intégrer : indicateurs reportés dans le tableau. »

*Article élaboré avec l'assistance de divers IA.

Contributions et partages

Catherine FORET — 2026-04-13T07:24:00Z

En remplissant ce court formulaire, vous pouvez partager vos initiatives et nous pourrons vous accompagner dans cette démarche.
En recensant nos pratiques professionnelles diversifiées, nous enrichirons nos échanges et le site grâce à vos expériences innovantes.
Merci pour vos contributions !

* Les informations collectées sont enregistrées sous GRIST, outil numérique agréé.

Appel à candidature pour devenir mentor

Anne-Laure Grandiaud — 2026-03-10T13:43:13Z

Dans le but de proposer aux professeures et professeurs néo-titulaires un dispositif de mentorat pour la rentrée scolaire 2026, l'Ecole Académique de la Formation Continue recrute enseignants et CPE affectés en établissements publics pour devenir mentors.

Procédure de recrutement

Les dossiers de candidature doivent être déposés entre le lundi 26 janvier 2026 et le vendredi 20 mars 2026.

Pour constituer votre dossier, il faut joindre :

Une fiche de candidature avec avis du/de la chef(fe) ;
Une lettre de motivation,
Votre CV iProf.

Le dépôt de candidature se fait via la plateforme Colibris

Outils numériques : MALLETTE CPE #3

Catherine FORET — 2026-02-04T09:56:12Z

Déploiement des outils numériques fonctionnels et des espaces de travail collaboratif : piliers d'organisation et de pilotage

A la découverte de la nouvelle mallette #3 : présentation des outils disponibles pour facilier notre pratique professionnelle, sur des espaces numériques agréés et protégés.
– Descitption des fonctionnalités et des nouveautés,
– Liens vers les tutoriels,
– Hyperliens vers les applications

ENJEUX :
I. SECURISATION DES DONNEES
II COMMUNICATIONS et TRAVAIL A DISTANCE
III. ESPACES COLLABORATIFS
IV. GESTION DE PROJETS
V. ORGANISATION DE TRAVAIL

37ème édition de la Semaine de la Presse et des Médias dans l'Ecole

Anne-Laure Grandiaud — 2026-01-20T01:04:48Z

Retrouvez les informations concernant la Semaine de la presse et des médias dans l'École sur le site académique consacré à l'Éducation aux médias et à l'information

La 37e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École aura lieu du 23 au 28 mars 2026.

Organisée par le CLEMI, c'est la première action éducative en nombre de participants avec 17 800 établissements soit 3 220 000 élèves inscrits, en France et à l'étranger.
Elle a pour objectif d'aider les élèves, de la maternelle au lycée, à comprendre et décrypter l'univers des médias, apprendre à vérifier les sources et l'information, développer leur goût pour l'actualité et se forger leur identité de citoyen.

Inscrivez-vous dès maintenant pour bénéficier de toute l'offre destinée aux enseignants : dossier pédagogique, affiches, ressources en ligne, titres de presse, webinaires, offres numériques etc.

Pour la deuxième année, cet évènement a pour thème « Où est l'info ? » car l'information, omniprésente, est de plus en plus difficile à identifier dans le flux d'une myriade de formats et de supports. Le CLEMI propose de travailler autour de quatre axes :

Les sources de l'information, apprendre à les repérer et à les identifier, des séquences particulièrement dédiées aux classes de maternelle et d'élémentaire.
L'image au cœur de l'information, pour apprendre à développer une lecture critique des images, omniprésentes dans l'espace médiatique, avec des séquences dédiées aux 1er et 2nd degrés.
Les médias sociaux pour s'informer, thème qui aborde les pratiques informationnelles des jeunes sur les réseaux sociaux.
Désinformation et ingérences numériques étrangères, pour sensibiliser aux stratégies d'influence et aux mécanismes de la désinformation.

Persévérance scolaire : MALLETTE CPE #2

Catherine FORET — 2026-01-16T10:30:32Z

Le GEP des CPE de l'académie de Versailles vous propose une NOUVELLE mallette sur le thème du décrochage scolaire.
Vous y trouverz :
– des outils de suivis et de préparation des commissions,
– un descriptif du maillage académique, des partenaires et des procédures (ADESCO,...)
– des pistes réflexives sur nos pratiques,
– les définitions d'un concept systémique inscrit dans l'itinéraire d'un enfant « décroché »,...
Une invitation au décryptage, sur les traces des parcours individuels d'expériences scolaires, conjugués à la dynamique des politiques de prise en charge collective, au-delà de l'établissement.
- Catherine FORET & Pascale RABOTEUR -

La formation PAF « CPE 2.0 » : Le CPE à l'ère du numérique & de l'IA

Catherine FORET — 2026-01-06T15:53:53Z

L'IA au Service du CPE : Entre Mutation Numérique et Responsabilité Éducative

L'évolution constante de l'environnement scolaire impose aujourd'hui aux Conseillers Principaux d'Éducation (CPE) de s'approprier les outils digitaux non plus comme une option, mais comme une nécessité pour assurer une gestion de la vie scolaire efficace et sereine. Cette transformation vise à optimiser l'organisation, sécuriser les informations et enrichir l'accompagnement des élèves.
Au cours de cette formation, nous tentons de vous accompagner vers l'acquisition de nouvelles méthodologies de travail en insistant sur la réfléxivité nécéssaire à l'adoption de pratiques numériques innovantes.

1. Une Temporalité d'utilisation au cœur de nos missions
L'exploitation de l'intelligence artificielle dans les missions du CPE s'articule autour de deux axes temporels distincts :

Le temps de la réflexion et de l'organisation : L'IA intervient en amont, dans la démarche de projet, pour structurer la pensée et planifier les actions.
Le quotidien opérationnel : Elle devient un levier de gain de temps immédiat pour la rédaction, le balisage et la gestion des tâches courantes.

2. L'IA comme Assistant, non comme substitut
L'IA doit être perçue comme un outil complémentaire et non comme une méthode autonome.

Assistance au traitement de données : Elle aide à l'analyse, mais celle-ci doit toujours être contextualisée avec discernement par le professionnel.
Amplificateur d'idées : Elle stimule la créativité sans pour autant servir de boussole éthique ; l'expertise humaine reste indispensable pour donner du sens à l'outil.
Outil bureautique puissant : Elle facilite la programmation (agendas, to-do lists) et le traitement instantané de l'information.

3. Les Enjeux éthiques et la "Boussole de l'IA en éducation » (inspirée de la Boussole de l'IA proposée par Nantes Métropole).
L'intégration de l'IA soulève des défis majeurs que le CPE doit maîtriser pour rester un citoyen numérique et un pédagogue responsable :

Éthique et Transparence : Une exploitation mesurée et responsable, honnête et conforme au cadre juridique (RGPD) est impérative.
Limites techniques : Il est crucial de rester vigilant face aux biais, à l'opacité des sources et aux "hallucinations" (résultats trompeurs) de la machine.
Inclusion et Sobriété : L'usage doit garantir l'accessibilité à tous tout en tenant compte de l'impact environnemental (sobriété énergétique).
Exigences éducatives : Accompagner l'exploitation de la machine comme un amplificateur d'ouvertures tout en délimitant son utilisation pour prévenir le « sur -méninge digital ». C'est aussi privilégier l'agentivité des acteurs pour éviter la dépendance (par excès ou par crainte de ne pas « faire mieux ») en valorisant l'expertise humaine indispensable et partager une déontologie d'utilisation commune dirigée par la littératie de l'IA, pour préparer les citoyens numériques de demain.

4. Vers un nouveau contrat pédagogique : « the new d'IAl »
L'arrivée de l'IA redéfinit le rapport aux savoirs :

Apprendre à apprendre : L'accent est mis sur la capacité des élèves à chercher et exploiter l'information plutôt que sur la simple transmission.
Posture professionnelle : La démarche du pédagogue expert doit accompagner cette transition pour passer d'une utilisation courante à une exploitation éclairée. Cette exigence nécessite une formation systémique pour ajuster nos gestes professionnels.
Éducation aux médias (EMI) : Un des rôles fondamentaux de l'Ecole est de développer l'esprit critique des élèves face aux contenus générés et de les sensibiliser à la protection de leurs données personnelles.

5. Exemples de pratiques et de productions
La formation encourage les CPE à utiliser l'IA pour créer des supports concrets facilitant leur quotidien :

Conception d'affiches et d'infographies pour la vie scolaire.
Élaboration de questionnaires et de fiches de suivi pour la remobilisation des élèves.
Adaptation de contenus pour des besoins spécifiques (élèves allophones ou en situation de handicap, préparation de réunions,...).
Construction d'outils numériques ajustables à nos pratiques quotidiennes.

En conclusion, le passage au "CPE 2.0" ne consiste pas à déléguer ses missions à la machine, mais à utiliser l'IA comme un levier d'agentivité et un outils logistique, permettant de dégager le temps nécessaire au maintenant du lien pédagogique et humain. Il nous appartient de nous former pour relever ce nouveau défi !

NB : Certains termes comme "the new d'IAl", la "boussole de l'IA en éducation" et "le sur-méninge digital" sont des concepts inspirés de nos lectures, mais inventés par nos soins et explicités lors de la formation.

La Commission absentéisme : instance de remobilisation et remédiation

Pascale RABOTEUR — 2025-12-29T09:26:24Z

La commission absentéisme est une instance de l'établissement dédiée à l'analyse des situations d'absentéisme et à la mise en œuvre de réponses éducatives et partenariales. Elle s'inscrit dans une procédure progressive de signalement visant à prévenir le décrochage et à promouvoir l'assiduité et la persévérance scolaire. Elle redonne une dynamique de projet dans la vie de l'élève et contribue à la construction de sa place dans la société.

LA COMMISSION ABSENTÉISME

Le traitement de l'absentéisme scolaire et la promotion de l'assiduité s'inscrivent dans un cadre réglementaire national, décliné aux niveaux académique et départemental, et reposent sur une progressivité du signalement, telle que définie par la circulaire interministérielle n° 2014-159 du 24 décembre 2014et mise en œuvre localement par la circulaire départementale de la Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale, DSDEN (Dans l'Essonne circulaire du 03/12/2025"Prévention de l'absentéisme scolaire et contrôle de l'obligation scolaire dans le premier et le second degré").

Dans ce cadre, les autorités académiques et départementales ont mis en place une organisation spécifique de traitement de l'absentéisme, déclinée dans les établissements par la commission absentéisme, instance locale d'analyse des situations et de proposition de mesures de remédiation et d'accompagnement des élèves.
La commission absentéisme constitue ainsi un outil structurant du traitement de l'absentéisme et de l'accompagnement des élèves en difficulté d'assiduité.

Les niveaux de signalement dans l'Académie de Versailles

Dans l' Académie de Versailles, la procédure de signalement se décline en trois niveaux d'action dans le cadre du dispositif MIMOSA, (Maîtrise Informatique du Manquement à l'Obligation Scolaire et à l'Assiduité) remplacé depuis septembre 2025 par ADESCO (Application de gestion de l'Absentéisme et du DEcrochage SCOlaire).

Avant le niveau 1 :
Plusieurs types de courriers sont adressés aux parents afin d'informer des absences et d'engager le dialogue ;
Niveau 1 :
Courrier de rappel à la loi généré par ADESCO.
Niveau 2 :
Mise en place d'une commission absentéisme dans l'établissement et constitution d'un dossier absentéisme transmis à la DSDEN.

Cette étape précède la convocation à la DSDEN, qui prend la forme :
– d'un accueil individuel pour les élèves de moins de 16 ans ;
– d'un accueil collectif pour les élèves de 16 ans et plus.

Niveau 3 :
Transmission du dossier au Procureur de la République.

Les responsables légaux peuvent alors encourir :
– une amende (contravention, jusqu'à 750 €) pour manquement à l'obligation scolaire ou à l'obligation de formation ;
– toute suite que le Procureur jugera utile.

Pilotage de la commission

Le Conseiller Principal d'Education (CPE) trouve légitimement sa place dans le pilotage de cette commission.
Il est en copilotage avec le Professeur Principal (PP), qui apporte la vision de l'ensemble du volet pédagogique, quelle que soit la filière abordée, générale, technologique ou professionnelle.
La composition de la commission est présentée par le Chef d'Etablissement au Conseil d'Administration.

Composition de la commission absentéisme

Présidence : direction
– Délégation possible au CPE

Puis :
– Professeur principal (PP)
– Assistant d'Education suivant la classe
– Assistant Prévention et Sécurité
– Assistant Pédagogique
– Infirmier·e scolaire
– Assistant·e social·e
– Parents de l'élève
– Élève

Invités :
– Psychologue de l'Éducation nationale (Psy-EN)
– Professeurs supplémentaires
– Référent du Programme de Réussite Educative (PRE)
– Éducateurs
– Coordinateur MLDS du bassin
– Etc.

Fonctionnement de la commission

La commission absentéisme doit se tenir même en l'absence des principaux intéressés, l'élève et sa famille. Le compte rendu constitue alors une pièce du dossier de suivi, permettant de formaliser les réflexions collectives et d'acter une inquiétude de l'Institution quant à la situation scolaire de l'élève. Il est communiqué à la famille (via l'ENT par exemple).
Néanmoins, la présence des parents et de l'élève demeure un objectif essentiel : c'est pourquoi ils sont informés et invités suffisamment en amont, dans un délai raisonnable de trois semaines à un mois, afin de favoriser leur disponibilité et leur implication. L'adhésion de la famille et de l'élève est recherchée au maximum en amont, dans une démarche de co-construction de solutions adaptées à la situation.

La diversité des compétences professionnelles est essentielle afin de croiser les regards sur l'absentéisme, ses conséquences sur les apprentissages et les objectifs du niveau et de la filière, et d'apporter des pistes de réflexion et d'analyse afin de formuler des propositions.

Déroulement de la commission

Présentation de l'instance.
Tour de table essentiel à poser les compétences qui vont accompagner l'élève et sa famille
Rappel du cadre légal et du niveau de procédure du signalement
Présentation de l'absentéisme (dossier papier consultable par les membres présents) :
– factuelle, chiffrée et objectivée ;
– généralement une projection sur Pronote de l'état d'assiduité, jour par jour et semaine par semaine, permet à la famille de se confronter à la réalité de la situation dans l'établissement ;
situation scolaire de l'élève : comportement dans et hors la classe, interactions avec les camarades, professeurs et autres professionnels.
Point de vue de la famille et de l'élève.
Points d'appui pour accompagner la résolution des difficultés.

Conclusion : propositions, sanctions et accompagnement

Les propositions de la commission concluent la réunion :
– Mesures d'accompagnement et de remédiation :
– Orientation vers des professionnels interinstitutionnels, internes ou externes à l'établissement ;
– Mise en place d'un suivi interne : tutorat, entretiens réguliers avec le CPE et le PP, fiche ou contrat de suivi, adaptation de l'emploi du temps ;
– Accompagnement pédagogique ciblé et aide à l'organisation du travail ;
– Mobilisation des personnels ressources : Assistant·e Social·e, infirmier·e scolaire, Psy-EN ;
– Recours aux partenaires externes : Programme de réussite éducative (PRE), éducateurs, prévention spécialisée, services sociaux, structures judiciaires, médico-sociales, Missions Locales, MLDS, CIO, Associations ;
– Entretiens réguliers avec la famille et co-construction d'un plan d'action.

Traitement et sanctions de l'absentéisme :
– Possibilité de punitions et sanctions prévues par le règlement intérieur de l'établissement
– Poursuite de la procédure administrative avec convocation à la DSDEN et rappel formel à la loi ;
– Ce qui va suivre en cas de persistance de l'absentéisme : en l'absence d'évolution, transmission du dossier au Procureur de la République (niveau 3), pouvant entraîner des suites judiciaires à l'encontre des responsables légaux.

Une conclusion éducative : cadre légal, persévérance et réussite
– Les objectifs posés permettent de visualiser des échéances et de construire un calendrier clair avec la famille et l'élève.
Conformément à la loi Blanquer, loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance (art. L.114-1 du Code de l'éducation), la formation est obligatoire jusqu'à 18 ans. La commission absentéisme s'inscrit dans ce cadre en recherchant, pour chaque élève en situation d'absentéisme ou souhaitant interrompre sa scolarité, une solution de formation ou d'insertion, notamment en lien avec la mission locale, afin qu'aucune sortie ne se fasse sans alternative.
– Mettre l'élève en situation de réussite constitue un levier de raccrochage scolaire. Bien qu'elle ne se limite pas à l'école, cette réussite passe cependant par la case école, au regard de l'obligation scolaire, l'obligation de formation jusqu'à 18 ans et de la promotion de l'assiduité.

– Elle implique un rappel à la loi et l'articulation de partenariats afin de jouer un rôle de relais et d'accompagner l'ensemble des difficultés de l'élève et de sa famille, dans une logique éducative et de persévérance scolaire.
Elle contribue également à la responsabilisation et à l'engagement de l'élève dans son parcours, dimensions essentielles pour son développement personnel et son insertion socioprofessionnelle.

POUR ALLER PLUS LOIN :

Lutte contre le décrochage scolaire : MLDS, PSAD, GPDS, FOQUALE https://www.ac-versailles.fr/lutte-contre-le-decrochage-scolaire-123497
Mieux accompagner pour une orientation plus juste : les ambitions du Plan Avenir https://eduscol.education.fr/4234/d...
Le « Référentiel des compétences
à s'orienter au collège » https://www.onisep.fr/avenir-s/acco...
Le « Référentiel des compétences
à s'orienter au lycée » – version
actualisée https://www.onisep.fr/avenir-s/acco...
Agir pour favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves https://eduscol.education.fr/4063/a...
Missions du service social en faveur des élèves https://www.education.gouv.fr/bo/17...
Les Centres d'Information et d'Orientation (CIO) https://www.ac-versailles.fr/cio