CPE

L'archivage en vie scolaire

Céline VINCE — 2026-05-25T07:21:00Z

La définition juridique des archives est la suivante : « Les archives sont l'ensemble des documents, y compris les données, quels que soient leur date, leur lieu de conservation, leur forme et leur support, produits ou reçus par toute personne physique ou morale, et par tout service ou organisme public ou privé, dans l'exercice de leur activité » (art. L 211-1 du code du patrimoine ; loi du 7/7/2016).
Les archives des établissements scolaires sont des archives publiques, et à ce titre sont imprescriptibles et inaliénables.
Les documents produits par un collège ou un lycée constituent un ensemble cohérent et indivisible, appelé fonds, tout comme les documents produits par une association, une administration, etc...

Comme tout producteur d'archives publiques, les établissements d'enseignement sont responsables de la bonne gestion et de la saine conservation de leurs archives. L'archivage des documents électroniques est soumis aux mêmes règles que celui des documents papier.

L'archivage des documents de l'éducation nationale est régie par des instructions spécifiques qui définissent les règles de tri et de conservation. Ces instructions, publiées dans le Bulletin officiel n°24 du 16 juin 2005, précisent que les services d'archives, y compris les archives départementales et la mission des Archives nationales, peuvent décliner cette instruction en autant de tableaux de gestion que de besoin. Les documents sont classés en trois catégories principales : archives courantes, archives intermédiaires et archives définitives, chacune ayant une durée d'utilité administrative (DUA) différente. Les archives courantes sont conservées pour l'usage habituel des services, tandis que les archives intermédiaires sont conservées temporairement pour des besoins administratifs ou juridiques. Les archives définitives sont conservées pour la gestion et la justification des droits des personnes physiques ou morales, ainsi que pour la documentation historique de la recherche.

Voici les règles pour les documents concernant l'assiduité et la discipline :

ASSIDUITE
Statistiques des absences : DUA = 1 an
Registres d'appel journaliers : DUA = 10 ans
Bulletins d'absence, mots d'excuse des parents, certificats médicaux : DUA =1 an
Rappels aux familles : DUA = 1 an
Signalements au Procureur : DUA = 1 an

DISCIPLINE
Cahier de punitions : DUA = 1 an
Registre des sanctions : DUA = 10 ans

La mission de référent Egalité filles-garçons, pour un CPE : un levier pour l'animation de la Vie scolaire et un atout dans son parcours professionnel.

OPHELIE PEROUELLE, Pascale Le Gall — 2026-05-20T15:33:36Z

Référent égalité fille/garçon et CPE : quels atouts cette mission peut avoir dans nos pratiques et notre évolution professionnelle ?

Rappel sur la mission de référent Egalité filles-garçons…

Un référent Egalité filles-garçons n'est pas un animateur de projets, mais une personne-ressource stratégique nommée officiellement par le chef d'établissement. Son rôle est de piloter la transformation de l'établissement vers une culture de l'égalité réelle. Il participe à l'élaboration du volet « Égalité » du projet d'établissement, coordonne la démarche d'obtention du Label Égalité filles-garçons et intervient souvent au sein du CESCE pour inscrire les actions dans la durée. Par ailleurs, il agit comme un « éveilleur » au sein de la communauté éducative en aidant ses collègues à repérer les biais sexistes dans les pratiques de classe, met à disposition des ressources et sollicite ou organise des temps de formation continue pour l'équipe (enseignants, vie scolaire, agents). Enfin, il veille à identifier les signaux faibles de discrimination ou de violence au sein de la vie quotidienne scolaire. Des temps forts tels que les journées de mobilisation rythment son action : 8 mars : droits des femmes ; 25 novembre : lutte contre les violences faites aux femmes ; 17 mai : lutte contre les LGBT-phobies. Pour autant, le référent Egalité filles-garçons n'a pas vocation à agir seul mais fait le lien entre les enseignants, les Psy-EN, les infirmières et les familles.

Et pourquoi pas le CPE…

C'est vous et votre équipe qui assurez la gestion des espaces et des temps hors les murs de la classe ; vous avez une connaissance singulières du terrain. Vous voyez ce que personne d'autre ne voit. En devenant référent Egalité filles-garçons, vous pouvez, au-delà des missions premières du référent, porter des projets en lien avec cette connaissance pour agir sur le climat scolaire en privilégiant la médiation et la prévention avec l'appui des instances dans l'établissement, de ressources académiques et d'outils innovants.

C'est aussi l'opportunité de former les AED au repérage et aux remontées du sexisme ordinaire, car ils sont souvent les premiers à identifier les « blagues » dégradantes, les comportements de domination dans la file de la cantine ou l'occupation asymétrique des terrains de sport. Ils deviennent des relais d'information précieux pour ajuster les actions de prévention et s'engager dans leur mission éducative. En internat c'est aussi l'occasion de les sensibiliser au respect de l'intimité, le consentement et la déconstruction des préjugés.

La constitution de l'équipe Vie Scolaire peut aussi être un modèle de mixité professionnelle pour les élèves, ainsi voir des AED hommes et femmes collaborer sur un pied d'égalité, se répartir les tâches sans distinction de genre est un message puissant envoyé aux élèves.

En endossant la mission de référent Egalité filles-garçons, le CPE peut ainsi véritablement renforcer le pilotage pédagogique et éducatif du service de la vie scolaire.

Trois conseils :

N'hésitez pas à faire mentionner cette mission dans votre lettre de mission annuelle. Cela officialise votre rôle, vous donne une légitimité vis-à-vis des collègues enseignants.

Ne cherchez pas à tout révolutionner en un trimestre. Choisissez une prioritaire par an (ex : la mixité dans la cour ou le cyber-sexisme) et faites-en une réussite collective.

Dans le cadre du PPCR cette mission est une « pépite » pour votre dossier car elle démontre votre capacité à porter les valeurs de la République et à travailler en mode projet.

En savoir plus sur cette mission : https://www.education.gouv.fr/referente-egalite-416494

Guide du référent ou de la référente égalité filles-garçons en établissement

Sandrine Augustin — 2026-05-20T15:15:43Z

Favoriser la mixité dans les parcours d'orientation des élèves

L'égalité entre les filles et les garçons constitue une mission fondamentale de l'École.
Inscrite dans le Code de l'éducation, elle implique de garantir à chaque élève la liberté de construire son parcours scolaire et professionnel sans être limité par les stéréotypes de genre.
Le guide consacré aux référents et référentes égalité filles-garçons rappelle combien les choix d'orientation demeurent aujourd'hui fortement sexués et combien ces mécanismes influencent durablement les trajectoires scolaires, professionnelles et sociales des jeunes.

Les constats sont connus : les filles réussissent globalement mieux à l'école, obtiennent davantage de diplômes et accèdent plus fréquemment à la voie générale et technologique. Pourtant, elles restent sous-représentées dans les filières scientifiques, numériques et industrielles, secteurs souvent plus valorisés sur le marché du travail. À l'inverse, les garçons demeurent majoritaires dans les filières professionnelles et techniques, mais sont également davantage touchés par le décrochage scolaire. Les spécialités choisies au lycée traduisent encore une forte division sexuée des parcours : les filles désertent progressivement les mathématiques et les sciences de l'ingénieur, tandis que les garçons s'éloignent des humanités, des langues ou des métiers du soin.

Ces orientations ne relèvent pas de simples préférences individuelles. Elles s'inscrivent dans un conditionnement social et culturel construit dès l'enfance, renforcé aujourd'hui par les réseaux sociaux et les représentations véhiculées dans la société.
Le guide souligne ainsi l'importance de déconstruire l'idée selon laquelle certaines compétences seraient « naturellement » féminines ou masculines. Pour les équipes éducatives, l'enjeu est donc de permettre aux élèves d'élargir le champ des possibles et de lutter contre les mécanismes d'autocensure.

Dans ce contexte, les conseillers principaux d'éducation occupent une place essentielle. Par leur rôle éducatif, leur connaissance des élèves et leur implication dans le climat scolaire, les CPE participent pleinement à la diffusion d'une culture de l'égalité au sein des établissements. Leur action dépasse largement la seule question de l'orientation : elle concerne la vie scolaire, les relations entre élèves, la prévention des discriminations et la promotion d'un climat respectueux et inclusif.

Le guide insiste sur la nécessité d'un travail collectif. Les référents égalité filles-garçons, les CPE, les professeurs principaux, les Psy-EN, les équipes de direction et les professeurs documentalistes doivent agir de manière coordonnée afin d'intégrer les enjeux de mixité dans les projets d'établissement, les actions éducatives et les dispositifs d'accompagnement à l'orientation. Les instances comme le CESCE, le CVC ou le CVL constituent des espaces privilégiés pour faire vivre cette réflexion avec les élèves.

Le rôle du CPE peut notamment consister à accompagner les équipes dans l'identification des biais de genre, à favoriser la visibilité des actions menées dans l'établissement et à encourager l'implication des élèves à travers des projets, des débats ou la mise en place d'ambassadeurs et ambassadrices de l'égalité. Le guide rappelle également l'importance des « rôles modèles » : montrer des femmes dans les métiers scientifiques ou des hommes dans les métiers du soin permet aux jeunes de se projeter dans des parcours moins stéréotypés.

La question de la communication égalitaire occupe aussi une place importante.
La féminisation des noms de métiers et des fonctions, le choix des supports pédagogiques, des exemples utilisés en classe ou des ressources documentaires participent à rendre visibles toutes les possibilités d'orientation.
De même, il convient d'éviter de présenter la mixité comme un enjeu concernant uniquement les filles : les garçons sont eux aussi confrontés à des normes sociales qui limitent leurs choix et leurs aspirations.

Le guide met enfin en avant plusieurs outils et ressources mobilisables par les établissements. Les productions de l'Onisep et la plateforme Avenir(s) proposent des activités pédagogiques permettant de sensibiliser les élèves aux stéréotypes de genre et à leurs effets sur les parcours d'orientation. Des quiz, jeux sérieux, analyses de stages ou travaux autour des représentations des métiers offrent des supports concrets pour engager la réflexion avec les jeunes.

Au-delà des dispositifs, la promotion de la mixité des parcours relève d'un travail de fond, progressif et quotidien. Comme le soulignent les témoignages recueillis dans le guide, il s'agit avant tout de « semer des graines » dès le collège afin de permettre à chaque élève de construire librement son avenir.

Pour les CPE, cet engagement participe pleinement des missions éducatives de l'École : former des citoyens et citoyennes capables de choisir leur voie en dehors des stéréotypes et des déterminismes sociaux.

Article réalisé avec l'IA.

Rapport annuel du Haut Conseil à l'Egalité entre les femmes et les hommes

Sandrine Augustin — 2026-05-20T14:53:14Z

Etat des lieux du sexisme en France Janvier 2026
Stéréotypes et rôles sociaux
La menace masculiniste

Le Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes (HCE) a publié son rapport annuel 2026 sur l'état du sexisme en France. Cette édition met particulièrement en lumière la progression des discours masculinistes. Le rapport alerte sur une radicalisation idéologique qui touche une partie de la société, notamment les jeunes.

Le HCE observe que certaines formes de sexisme ne relèvent plus seulement de comportements individuels. Elles s'inscrivent désormais dans des dynamiques collectives et militantes.
Le rapport distingue deux formes principales de sexisme : le sexisme paternaliste et le sexisme hostile.
Le sexisme paternaliste correspond à des attitudes présentées comme « bienveillantes ». Il entretient pourtant une vision hiérarchisée des rôles entre les femmes et les hommes.
Le sexisme hostile repose, lui, sur des attitudes agressives, dévalorisantes ou violentes envers les femmes.

L'enquête du HCE repose sur un sondage réalisé auprès de 3 061 personnes âgées de 15 ans et plus.
Elle révèle que près de 10 millions de personnes adhèrent au sexisme hostile en France.
Le sexisme paternaliste concerne environ 7,5 millions d'hommes et 5 millions de femmes.

Le rapport montre également un fort enjeu générationnel. Plus l'âge augmente, moins le sexisme est perçu comme un problème social. Chez les jeunes, les écarts de perception entre filles et garçons sont particulièrement marqués.

Le HCE souligne aussi le rôle central des réseaux sociaux dans la diffusion de ces idéologies. Les plateformes numériques favorisent la circulation de contenus sexistes et masculinistes. Le cybersexisme est identifié comme la première forme de haine en ligne.
Selon le rapport, 84 % des victimes de cybersexisme sont des femmes.

Le HCE consacre pour la première fois une analyse spécifique au masculinisme. Ce courant est décrit comme un système idéologique structuré et influent. Il diffuse massivement des contenus ciblant les jeunes générations. Le rapport alerte sur les conséquences possibles de ces discours qui peuvent banaliser les violences sexistes et encourager le passage à l'acte. Dans leurs formes les plus extrêmes, certains contenus font l'apologie du viol ou du meurtre.

Le HCE considère ainsi le masculinisme comme une menace d'ordre public. Il évoque également un enjeu de sécurité nationale.

En fin de rapport, les 25 recommandations sont regroupées en 3 axes :

AXE 1 : Structurer une action publique intégrée pour prévenir les radicalisaitons sexistes et promouvoir l'égalité
AXE 2 : Renforcer et appliquer les mécanismes de régulation numérique
AXE 3 : Reconnaître, prévenir et combattre la radicalisation masculiniste comme menace pour la sécurité publique

Parmi les 25 recommandations, le HCE demande de rendre obligatoires les séances d'EVARS. Il souhaite aussi renforcer les contrôles de l'ARCOM et de PHAROS face aux contenus masculinistes. Le rapport préconise enfin la création d'un Observatoire national du masculinisme et des radicalisations sexistes.

En conclusion, le rapport insiste sur les formes multiples et parfois banalisées du sexisme en France qui ne se limite pas à des comportements isolés, en rappelant qu'il constitue un système structurant d'inégalités ancré dans des normes sociales, des pratiques institutionnelles et des représentations collectives. Ces inégalités restreignent les droits des femmes et alimentent les discriminations ordinaires, les violences et les atteintes graves à l'intégrité physique et psychologique. Ces différentes formes dont le sexisme hostile et la radicalisation masculiniste contribuent à diffuser une vision régressive des rapports de genre et s'inscrivent désormais dans des réseaux structurés, parfois financés. Ils constituent une menace réelle pour la cohésion sociale, la sécurité publique et les principes démocratiques.

Le HCE appelle à une réponse publique, globale, coordonnée et durable qui nécéssite une mobilisation collective articulant la large diffusion d'une culture de l'égalité, la régulation des espaces numériques.

Le rapport termine en rappelant que l'égalité entre les femmes et les hommes n'est pas seulement une question de justice sociale mais constitue un pilier essentiel de notre démocratie.

Déconstruire les stéréotypes de genre dans l'orientation : un enjeu éducatif majeur pour les CPE

OPHELIE PEROUELLE — 2026-05-13T08:22:41Z

Au collège comme au lycée, les choix d'orientation restent fortement marqués par les stéréotypes de genre. Malgré de meilleurs résultats scolaires en moyenne, les filles demeurent sous-représentées dans les filières scientifiques, technologiques et industrielles, tandis que les garçons sont peu nombreux dans les secteurs du soin, du social ou de l'éducation.

Les données de l'INSEE et du guide Favoriser la mixité dans les parcours d'orientation des élèves rappellent que ces écarts apparaissent à chaque palier d'orientation : les filles accèdent plus fréquemment à la seconde générale et technologique, tandis que les garçons sont davantage orientés vers la voie professionnelle et l'apprentissage.
Les enseignements de spécialité demeurent également très sexués : à la rentrée 2024, 76,7 % des garçons contre 57,5 % des filles avaient choisi la spécialité mathématiques en première générale. En terminale, seules 34 % des filles conservaient cette spécialité, contre 58 % des garçons.

Ces différences ne relèvent pas uniquement des goûts individuels. Elles s'inscrivent dans un conditionnement socioculturel qui associe encore certains métiers ou compétences à un sexe plutôt qu'à l'autre. Le guide souligne ainsi que les réseaux sociaux contribuent aujourd'hui à renforcer ces représentations : la part des 18-24 ans estimant que « les filles ont autant l'esprit scientifique que les garçons » a reculé entre 2014 et 2022, passant de 62 % à 53 %.

Le rapport du Haut Conseil à l'Égalité montre d'ailleurs que ces stéréotypes restent fortement intériorisés chez les jeunes générations. Les filles s'autocensurent davantage dans les domaines scientifiques et numériques, tandis que les garçons peuvent renoncer à des métiers du soin ou de l'accompagnement jugés « féminins ».

Le guide ministériel rappelle que l'égalité entre les filles et les garçons constitue une mission fondamentale de l'École et que chaque établissement du second degré doit disposer d'un référent ou d'une référente égalité filles-garçons depuis 2018.
Les personnels d'éducation participent pleinement à cette dynamique en sensibilisant les élèves, en accompagnant les familles et en travaillant avec les professeurs principaux, les Psy-EN ou encore les professeurs documentalistes.

Le document insiste aussi sur plusieurs points de vigilance importants :

ne pas réduire la problématique aux seules filles : les garçons sont eux aussi enfermés dans des représentations stéréotypées ;
agir dès la 6e, car les représentations se construisent très tôt ;
éviter une posture moralisatrice avec les élèves afin de favoriser le dialogue et la réflexion.

Leviers d'action

organiser des ateliers sur les représentations des métiers et les clichés de genre ;
analyser des catalogues de jouets, affiches ou supports publicitaires afin de montrer comment les stéréotypes se construisent dès l'enfance ;
proposer des quiz ou jeux sérieux sur l'égalité filles-garçons ;
travailler autour de rôles modèles : faire intervenir des femmes ingénieures, techniciennes ou informaticiennes, mais aussi des hommes infirmiers, éducateurs ou assistants sociaux. Le guide souligne que ces témoignages permettent aux élèves de se projeter plus facilement dans des parcours atypiques.
exploiter les périodes de stage avec des « lunettes de genre » afin d'amener les élèves à observer la répartition femmes-hommes dans les métiers et les fonctions ;
développer une communication égalitaire dans les documents de l'établissement en féminisant systématiquement les noms de métiers et de fonctions. Les travaux du psycholinguiste Pascal Gygax montrent en effet que cette visibilité favorise le sentiment de légitimité et de confiance des élèves.

Le guide encourage également les établissements à inscrire ces actions dans une démarche globale : mobilisation du CVC, du CVL et du CESCE, réalisation d'un diagnostic interne sur les choix d'orientation, nomination d'ambassadeurs et ambassadrices de l'égalité ou encore engagement dans le label égalité filles-garçons, déjà obtenu par plus de 1 500 établissements en 2025.

Lutter contre les stéréotypes de genre ne consiste pas à orienter les élèves à leur place, mais à leur permettre d'élargir le champ des possibles. En accompagnant chaque jeune vers des choix réellement libres et éclairés, les personnels d'éducation contribuent pleinement à une école plus égalitaire, plus inclusive et plus émancipatrice.

Sources et ressources :
Stéréotypes de genre - INSEE
Lutter contre les stéréotypes de genre - Réseau Canopé
Quiz : l'égalité filles‑garçons à l'école - Onisep
Parcours de formation des filles et des garçons - Ressources éducatives pour l'orientation
Testez vos connaissances sur l'égalité filles garçons

Article rédigé avec l'aide de l'IA.

Rédiger un bilan d'activité du service de vie scolaire avec l'IA

Catherine FORET — 2026-04-30T15:42:00Z

Voici un exemple de méthodologie de l'utilisation de l'IA agrémenté d'un plan générique de bilan vie scolaire adaptable à tout établissement. Cette proposition met en avant les sections clés à personnaliser avec un relevé d'indicateurs pertinents selon votre contexte local.

ATTENTION : utiliser l'IA pour la rédaction d'un bilan d'activité nécessite une VIGILANCE ABSOLUE quant à notre devoir de protections des données, aucun nom, aucune adresse mail ne doivent apparaître.
C'est la raison pour laquelle nous vous proposons ce document d'appui de relevé d'indicateurs et d'observations.

L'IA est excellente pour transformer des statistiques brutes en paragraphes rédigés, mais la relecture et la correction humaine restent nécessaires.

Utilisez les catégories du tableau de bord (document joint) avec les indicateurs généraux, d'absentéisme, de climat scolaire, pour classer vos données avant de les donner à l'IA.
Vous pouvez comparer les années. Pour que l'analyse soit pertinente, donnez-lui les chiffres de l'année N et de l'année N-1 comme suggéré dans ce document.
Détaillez également les actions menées, les protocoles mis en place, les dispositifs (PAFI/MLDS,...), les objectifs, les observations, les limites,... pour personnaliser le bilan à votre activité.

Après avoir rempli le document ANONYMISE vous pourrez prompter à l'IA :

Contexte :
« Je souhaite rédiger le bilan d'activité du service de vie scolaire de mon établissement en suivant un plan précis.

Consigne de sécurité stricte :
Ne génère aucun nom propre, aucune adresse mail, ni aucune donnée permettant d'identifier un individu ou un lieu.
Respecte scrupuleusement le devoir de protection des données.

Structure du bilan à respecter sur la base du tableau présenté :
1. Contexte et Organisation : Présentation du type d'établissement, des effectifs et de l'équipe (CPE/AED).
2. Bilan des Actions et Indicateurs : Analyse de l'absentéisme, du climat scolaire, de la communication, de l'approche éducative et des projets pédagogiques.
3. Analyse des Tendances : À partir des données que je vais te fournir, identifie les hausses ou baisses significatives et propose des commentaires analytiques.
4. Perspectives : Propose des axes d'amélioration pour l'année suivante (suivi, engagement lycéen, formation des équipes).
5. Conclusion : Synthèse des réussites et des défis.

Données à intégrer : indicateurs reportés dans le tableau. »

*Article élaboré avec l'assistance de divers IA.

Contributions et partages

Catherine FORET — 2026-04-13T07:24:00Z

En remplissant ce court formulaire, vous pouvez partager vos initiatives et nous pourrons vous accompagner dans cette démarche.
En recensant nos pratiques professionnelles diversifiées, nous enrichirons nos échanges et le site grâce à vos expériences innovantes.
Merci pour vos contributions !

* Les informations collectées sont enregistrées sous GRIST, outil numérique agréé.

Appel à candidature pour devenir mentor

Anne-Laure Grandiaud — 2026-03-10T13:43:13Z

Dans le but de proposer aux professeures et professeurs néo-titulaires un dispositif de mentorat pour la rentrée scolaire 2026, l'Ecole Académique de la Formation Continue recrute enseignants et CPE affectés en établissements publics pour devenir mentors.

Procédure de recrutement

Les dossiers de candidature doivent être déposés entre le lundi 26 janvier 2026 et le vendredi 20 mars 2026.

Pour constituer votre dossier, il faut joindre :

Une fiche de candidature avec avis du/de la chef(fe) ;
Une lettre de motivation,
Votre CV iProf.

Le dépôt de candidature se fait via la plateforme Colibris

Outils numériques : MALLETTE CPE #3

Catherine FORET — 2026-02-04T09:56:12Z

Déploiement des outils numériques fonctionnels et des espaces de travail collaboratif : piliers d'organisation et de pilotage

A la découverte de la nouvelle mallette #3 : présentation des outils disponibles pour facilier notre pratique professionnelle, sur des espaces numériques agréés et protégés.
– Descitption des fonctionnalités et des nouveautés,
– Liens vers les tutoriels,
– Hyperliens vers les applications

ENJEUX :
I. SECURISATION DES DONNEES
II COMMUNICATIONS et TRAVAIL A DISTANCE
III. ESPACES COLLABORATIFS
IV. GESTION DE PROJETS
V. ORGANISATION DE TRAVAIL

37ème édition de la Semaine de la Presse et des Médias dans l'Ecole

Anne-Laure Grandiaud — 2026-01-20T01:04:48Z

Retrouvez les informations concernant la Semaine de la presse et des médias dans l'École sur le site académique consacré à l'Éducation aux médias et à l'information

La 37e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École aura lieu du 23 au 28 mars 2026.

Organisée par le CLEMI, c'est la première action éducative en nombre de participants avec 17 800 établissements soit 3 220 000 élèves inscrits, en France et à l'étranger.
Elle a pour objectif d'aider les élèves, de la maternelle au lycée, à comprendre et décrypter l'univers des médias, apprendre à vérifier les sources et l'information, développer leur goût pour l'actualité et se forger leur identité de citoyen.

Inscrivez-vous dès maintenant pour bénéficier de toute l'offre destinée aux enseignants : dossier pédagogique, affiches, ressources en ligne, titres de presse, webinaires, offres numériques etc.

Pour la deuxième année, cet évènement a pour thème « Où est l'info ? » car l'information, omniprésente, est de plus en plus difficile à identifier dans le flux d'une myriade de formats et de supports. Le CLEMI propose de travailler autour de quatre axes :

Les sources de l'information, apprendre à les repérer et à les identifier, des séquences particulièrement dédiées aux classes de maternelle et d'élémentaire.
L'image au cœur de l'information, pour apprendre à développer une lecture critique des images, omniprésentes dans l'espace médiatique, avec des séquences dédiées aux 1er et 2nd degrés.
Les médias sociaux pour s'informer, thème qui aborde les pratiques informationnelles des jeunes sur les réseaux sociaux.
Désinformation et ingérences numériques étrangères, pour sensibiliser aux stratégies d'influence et aux mécanismes de la désinformation.